张 弛 （楚雄州图书馆 云南 675000）
摘 要 从少儿早期阅读和绘本阅读入手，分析我国少儿早期阅读推广现状及绘本阅读推广活动案例，浅析绘本阅读在少儿早期阅读推广过程中的价值。
关键词 绘本阅读 少儿早期阅读 推广
阅读是一种高级信息采集行为，阅读主体通过阅读方式获取信息、分享经验、创造创新，这对提高自身素养、传播知识、推动社会进步都具有重要的现实意义。推广少儿早期阅读不仅是提升少年儿童阅读学习能力、开发智力。培养科学精神和完整人格的重要手段，更是消弭教育鸿沟、密切家庭关系、传承民族文化、帮助少年儿童了解和适应社会的重要渠道。那么，什么文献适合作为少儿早期阅读的对象呢？新西兰儿童文学研究者多罗西•怀特提出：“绘本是孩子在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。儿童时代的感受，也将影响他长大成人以后的想象力。”[1]目前，许多公共图书馆开辟了幼儿图书借阅，也开展了幼儿绘本阅读推广活动尝试。本文意在探究绘本阅读在推广少儿早期阅读中的价值。
1 少儿早期阅读推广和绘本阅读概述
1.1 少儿早期阅读的概念
少儿早期阅读，也称婴幼儿阅读，是指学龄前儿童阅读，主要是儿童凭借色彩、图像、文字等并借助于成人形象地读、讲来理解读物、获取信息的一种行为过程。[2]早期阅读有利于少儿大脑的发育和成熟，能刺激婴幼儿在关键时期的智力和身心发展。陈力将学龄前阶段划分为婴儿期（3岁以前）和幼儿期（3岁至6岁），并认为婴儿期的儿童适合阅读画报一类图文并茂、文字不多、故事情节比较简单的读物，幼儿期可以在读物中适当介入形象的语言。[3]阅读是将要伴随少儿一生成长的活动，早期阅读并不在于单纯发展少儿的阅读能力，还要让少儿通过各种途径，接受各种信息，形成看、听、读、写一整套的养成性教育，为少儿今后的学习打下良好的基础。
1.2 少儿绘本阅读
绘本的英文叫Picture Book(图画书)，是以简炼生动的语言和精致优美的绘画搭配而构成的儿童文学作品，其以“图”为主，字为“辅”，且绘图本身具有叙事性，拥有极为巧妙的细节设计和鲜明视觉形象的一种独立的图书形式。
2 我国少儿早期阅读推广现状及绘本阅读推广活动案例分析
2.1 我国图书馆参与少儿早期阅读推广起步较晚
从上世纪80年代开始，少儿早期阅读的研究和推广工作就成为英美等发达国家公共图书馆的重要活动之一。英国1992年提出的“阅读起跑线”（Book Star）计划是世界上第一个专为学龄前儿童提供阅读指导服务的全球性计划。美国图书馆协会在2000年推出了“一出生就阅读”，日本在2001年成立“儿童读书推进会”，于同年4月发起“绘本世界”活动，推行针对0岁婴幼儿的阅读活动。[4]而我国对少儿早期阅读的认识从本世纪初才开始起步，并集中在幼儿教育领域研究，相对于图书馆的其他少儿阅读推广活动，少儿早期阅读推广发展较为缓慢，形式较为简单，效果多以家庭氛围培养和间接阅读引导为主。2007年3月“共同架起儿童与图书的桥梁——纪念国际儿童图书节四十周年暨中国儿童阅读日系列活动”在北京首都图书馆举行启动仪式，并确定每年4月2日为“儿童阅读日”。[5]而较大规模的绘本阅读研究和推广案例于2009年后逐渐出现。
2.2 我国少儿早期阅读习惯培养滞后
根据第九次和第十次全国国民阅读调查显示，我国0至8周岁少儿人均课外书阅读量2011为5.40本，2012年为3.85本，图书阅读率为2011年75.2%，2012年为64.5%。[6]在我国，0－8周岁有阅读经历的儿童平均阅读起始年龄为2.39周岁。数据显示，引导1周岁以下少儿进行绘本、图片等开始阅读的有25.7%，2周岁时开始的占32.2%，从3周岁时开始的占21.8%，3周岁之后才开始阅读的占20.3%。[8]从调查数据中可以看到，我国儿童第一次接触图书时间，与英美日等国家所倡导的从0岁开始阅读呈现相对的滞后性。导致这一现象的原因，一方面是由于我国部分家长的认知限制，即认为刚出生的婴儿缺乏对声音、图像等阅读内容的感受和认知能力，以及我国的父母多为双职工，能陪同婴幼儿辅助阅读和引导阅读时间上的限制；另一方面，则是图书馆、幼儿园、出版社等多方社会机构对学龄前儿童阅读的推广程度不足。
2.3 适合少儿早期阅读的图书较少
中国行业研究网发布的《2012－2016年中国少儿图书出版与发行市场全景调研预测报告》数据显示：2011年全国共出版少年儿童读物22059种、37800万册，2011年全国共出版少年儿童期刊118种。[8]据不完全统计，我国3.67亿少儿人均拥有图书仅1.3册，是日本的1/40，是美国的1/30，未成年人儿童读物拥有量在全世界排名第68位。而其中，城市与农村的少儿阅读环境差距非常大，30%的城市少儿读者拥有约80%的少儿读物，70%的农村少儿读者只拥有约20%的儿童读物。随着我国公共图书馆事业的发展，越来越多的少儿图书馆（室）开始出现，同时也出现地区的差距，在东南部、沿海等较发达城市地区少儿图书馆（室）较集中，服务少儿年龄更偏向0岁；而在中西部欠发达地区特别是农村地区的覆盖非常有限。另一方面，已成立的少儿图书馆（室）自身也普遍存在着少儿图书数量较少、更新较慢、排架陈列管理不完善、图书馆员少儿阅读指导能力与经验有限等问题。
2.4 我国成功的绘本阅读推广活动
推广调研案例如2009年广州图书馆承担《由绘本爱上阅读——公共图书馆少年儿童阅读推广实践研究》这一课题研究。[9]该课题是以绘本阅读推广为研究切入点，建立一个与我国国情相结合的基本理论架构和实践模式，对少儿阅读有效推广进行研究。其中一项是课题组于2009年至2010年初对广州市青少年和13个公共图书馆进行抽样问卷调查。其中针对少儿阅读绘本情况统计数据显示，6至9岁男生经常看的占35.2%，偶尔看的占39.6%，6至9岁女生经常的看占42.3%，偶尔看的占40.2%。这说明绘本阅读不够普及，女生较多选绘本为主要读物。在进一步针对“读完绘本后，是否希望继续阅读文字书以了解更多内容？”调查中，79.4%的6至9岁男生和83.5的6至9岁女生选择肯定，可见绘本对阅读的推动效果。通过绘本阅读调研案例，证明绘本阅读能有效地激发少儿深入阅读的兴趣，但也显示出图书馆绘本阅读推广工作任重道远。
推广活动案例有如2010年暑假首都图书馆举办的“红红姐姐讲故事”。[10]该活动推出包括绘本童话、中国古代经典演绎以及西方经典童话绘本。“红红姐姐”带领少儿从阅读绘本开始走进阅读世界，通过生动形象的绘本故事，让少儿读者学会聆听、学会分享阅读的快乐，从故事中学会礼让、学会关爱、学会分享。不足之处是推广范围局限于图书馆空间。笔者认为尝试联合社区和幼儿园，使少儿早期绘本阅读推广延伸至婴幼儿生活的各个空间，那样成效将更好。又如2013年4月，重庆图书馆为小朋友们倾力打造的绘本阅读推广平台——童话森林绘本馆。该馆致力于儿童早期绘本教育，开展“花精灵”儿童阅读推广行动，通过绘本阅览、绘本讲述、绘本演绎等活动，丰富孩子的想象力，提升孩子的创造力，提高孩子的语言表达能力及思维能力，带领孩子们亲近绘本、爱上阅读，还孩子们一个天真浪漫幸福的童年世界。[11]
3 少儿早期阅读推广中绘本阅读的意义
3.1 培养少儿阅读兴趣，逐步形成阅读习惯
绘本阅读激发少儿深入阅读的兴趣，潜移默化中引导少儿早期阅读兴趣和对书的热爱，逐步养成阅读习惯。0至6岁的少儿主要借助形状、颜色、大小、声音等来认识世界，而不是依靠语言交往所获取的知识来认识世界，绘本有助于少儿获得阅读乐趣。少儿从外界获取的信息中，80%是通过感知觉，在少儿的认知活动中，感知觉占据主要的地位。3至6岁少儿通过对所阅读的绘本故事进行表演（如编故事、讲故事、演故事）和绘画（如小绘本制作），无形中刺激了少儿对经典故事在深度和广度上的认知欲望。由此少儿阅读带来的潜力被激活，不再是单纯培养少儿阅读能力，而是为终身学习打下良好的基础。
3.2 培养儿童的观察力、想象力和思维能力
绘本阅读对于发展儿童探究力、观察力、想象力、理解力等都有着很好的促进作用。3至6岁正是探索的年龄，好奇心强，对未知世界有执着的探究欲望。在绘本世界中，他们乐于观察和发现，对所见所闻事物表现出强烈兴趣，所表现出的潜能让成人感到惊奇。儿童文学家曹文轩在谈到绘本时说：“受它滋养的一代人，思维方式、审判方式甚至人生态度都会有所改变”。[11]无论是设计精致工巧的封面，富于色彩和灵动感的图画，还是极具感染力的故事内容，都成为少儿关注的对象，而在家长或馆员指引下，少儿各方面的能力得到更大的发挥。观察力是幼儿完整准确理解故事的前提，同时也有助于幼儿获得更多绘本阅读的乐趣。
作家在创作绘本时抓住少儿思维的特点，以天马行空的想象天性，绘制出少儿生活中发生的故事。例如，凯迪克金奖绘本《小房子》，讲述了小房子每天站在山岗上看风景，除了日月星辰和四季的变化，小房子还看到乡村景物随着挖马路、开商店、盖高楼、通地铁而一点点改变，结果，小雏菊和苹果树不见了，取代的是都市的污染和行人的匆匆。还好，小房子主人的后代发现了小房子，把她移到乡村，再次可以静静地欣赏大自然的风景。这是一个美丽的故事，也是一个弥漫悲哀的故事，让少儿体会到大自然的美好，了解城市建设过程中不好的一面，更激起少儿对环境与生命的思考。
3.3 培养少儿的听说读写能力和数学思维能力
对于少儿来说，和父母在一起是最幸福的。通过家庭阅读，可促进少儿对语言的兴趣，深刻体会到语言的乐趣。在阅读绘本的过程中，少儿很自然的会就画面内容发表自己的看法，和父母讨论。而且在倾听过程中，进一步丰富生活体验，更流利的表达出自己的思想和观点。
少儿数学意识的培养应尽可能挖掘和贴近生活素材，鼓励少儿寻找数学在生活中的存在和应用，让少儿感受到“数”是刻画现实生活的有效工具，从而培养少儿主动发现生活中的数学和应用数学的意识。在这个过程中，数学绘本成为重要的媒介之一，“数学绘本系列”绘本丛书把分类与顺序、数和计算、规律性与数学应用、测量等存在于生活方方面面中的最初、最浅、最实用的数学知识和数学概念，蕴含在童趣盎然的绘本故事里。孩子听得投入，通过动手动脑找出生活中的数学规律等，数学启蒙就这么悄悄地渗透到孩子心中。此外《白雪公主省钱记》、《福尔摩斯事件薄》等儿童理财培养绘本，也让孩子明白数学就在身边，并感受数学的奇妙。
3.4 培养少儿审美能力
绘本作为一种综合艺术，具有丰富的审美价值，它结合了美术中的色彩、线条、构图以及文学中的词汇、语句、结构等巧妙构思形成的外在形式美，同时又有作品内容所呈现出的内在意蕴美。以文学艺术和美术的完美结合形成的绘本，在阅读中激发少儿的“美感”体验，并带来精神上的愉悦满足。陶醉在绘本世界的少儿，表现出极高的审美潜质：他们体会作品中的优美、悲伤，更欣赏作品中的幽默、崇高。少儿有追求美的天性，让他们争当绘本中最美的王子、公主，并不断感受美，欣赏美，甚至以自我的形式创造美。如绘本《白雪公主》阅读后，少儿喜欢画出自己美的感受，也喜欢表演故事情节，表达出自己对美的理解。绘本作为一种独特表达的儿童文学形式，越来越多的受到不同领域研究者和实践工作者的关注。
3.5 培养社会适应能力
绘本书阅读的重要价值还体现在它能够带给少儿积极快乐的情感体验，逐渐学会与社会交流与融合。绘本故事内容源于社会生活，阅读时少儿总是以自身生活体验来理解故事内容，从而不断扩展自身社会经验，理解社会规范，获得社会性发展。少儿阅读时，会移情于故事中的主人公，情绪随主人公在绘本故事中遭遇的而波动。这对于丰富儿童的情感世界，发展他们的社会化情感，是非常宝贵的。如《花婆婆》中，婆婆用自己勤劳的双手种出美丽的鲁冰花，少儿则憧憬自己像花婆婆那样做一件让世界变得更美丽的事情。每当少儿沉浸在绘本中，一遍又一遍地翻阅时，绘本阅读给他们带来无限的满足，这种满足感为他们将来的人格发展播下了快乐自信的种子。在这个过程中，少年儿童已潜移默化地进行一次社会化教育，不知不觉地增长了他们的生活经验，并培养他们的社会适应能力。
参考文献
1 林玉珏.让幼儿在快乐中阅读绘本——绘本阅读的指导策略[J].早期教育(教师版),2012(2).
2 张慧丽.中美图书馆儿童早期阅读研究综述[J].图书与情报,2011(2).
3 陈力.浅论少年儿童不同年龄期的阅读倾向及阅读作用[J].图书馆工作与研究,2004(4).
4 王薇.日本儿童阅读状况和推广活动考察[J].图书馆杂志,2013(3).
5 孔庆杰,李贺.中外数字图书馆概念比较研究[J].图书情报论坛,2007(1)
6 “第十次全国国民阅读调查”成果发布[EB/OL].中国出版网,http://www.chuban.cc/yw/201304/
t20130419_140027.html
7 0－8周岁儿童阅读数据解读[N].中国教育报,
8 2012年中国少儿图书出版与发行行业市场研究观点[EB/OL]. http://www.chinairn.com/news/
20120914/203777.html,2012-09-14.
9 吴翠红.由绘本爱上阅读——广州图书馆绘本阅读推广实践研究综述[J].图书馆杂志,2011(9).
10 重庆图书馆童话森林绘本馆即将开放[EB/OL].重庆图书馆网站,www.cqlib.cn.
11 招建平.亲近绘本 亲近阅读[J].图书馆学刊,2011(2).
张
弛 女，楚雄州图书馆期刊部副主任，馆员。