邓燕媚（龙海市图书馆 福建 363100）
摘 要 从少儿阅读心理入手，阐述少儿不同年龄阶段的阅读心理特征以及培养少儿阅读兴趣的重要性，以此为出发点引导少儿有效阅读。
关键词 少儿阅读心理 阅读环境 阅读指导
著名教育家蔡元培先生说过：“教育不专在学校，学校之外还有许多机关，第一是图书馆。”图书馆是连接馆藏文献资源与读者之间的桥梁和纽带，少儿图书馆又是培养少儿阅读能力和开发少儿智力的重要阵地。由此可见少儿阅读已不仅仅是老师和家长关注的话题，更是少儿图书馆工作者关心的重要问题。我国学者朱永新也指出，一个人的精神发育史，实质是一个人的阅读史；而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。可见每个人的阅读水平高低关系到整个民族的整体素质，关系到民族的兴衰。但在目前阶段，少儿阅读的作用远没有被人们认识和重视，少儿阅读只是被认定为可以提高语文能力和获取知识的主要途径。人们没有从根本上认识到很多少儿的学习障碍是由阅读障碍引起的，少儿的一些心理问题和行为矫正可以通过阅读来解决，少儿的自我认知、文化认同、融入社会等各方面的能力也可以借助阅读来实现。少儿阅读能力的形成和他们身心的发育是密不可分的。因此，要做好少儿阅读指导工作就必须了解少儿的阅读心理特征，再根据他们不同年龄阶段的心理特点，调动他们心理上的积极因素并加以指导，培养阅读兴趣，形成阅读能力，为终身阅读奠定坚实的基础。
一、让孩子在认识世界的同时也喜欢上阅读
每一个孩子从呱呱坠地起，就开始用好奇的双眼观察这个陌生的世界。他们对周围的一切充满强烈的好奇，总是在不断地观察与思考，然后通过自己的直接体验和间接的学习，逐渐获得对世界的认识。但是直接的生活经验毕竟是有限的，大量的认知必须通过阅读来补充和实现。起初，孩子们通过看图片，获得对每一个事物的“命名”：这是“苹果”，这是“汽车”，这是“兔子”……随着儿童发散思维的发展，他们很快进入需要建立事物的关联和连续性的阶段，这时候他们开始不满足于简单的认知，而表现为喜欢听故事。每个孩子都是在听别人的故事、讲述自己的故事中再现和重整、建构自我的。美国心理学家苏珊曾说：“我们所说的故事，和我们所听到的故事，会决定我们是什么样的人。”每个故事中提供的情感要素、语言要素、思想要素带给儿童各种各样的滋养，从而帮助他们认识世界，融入文化，找到自我。这时候，我们要不失时机地为儿童讲述一些心灵教育的故事，如《安徒生童话》、《格林童话》、《伊索寓言》、《诚信故事》…… 让他们从小就受到善的教育，受到美好品德的熏陶；同时让儿童喜欢上书，觉得书就是故事的源泉，书就是他们快乐的宝藏，为他们以后的阅读作良好的情感铺垫，让儿童在认识世界、认识身边事物的同时也爱上阅读。
二、为少儿创造一个良好的阅读环境
大量的研究资料和观察实践表明，热爱阅读的儿童一般都有一个比较好的阅读环境。对于儿童来说，他们不会因为认识到阅读的重要性而去阅读，阅读不是孩子与生俱来的能力。美国的一个调查发现，来自于不同家庭背景的孩子，阅读兴趣存在着很大的差异。当一个知识分子家庭的孩子和一个劳工家庭的孩子一起走进幼儿园的时候，他们的词汇积累、背景知识、阅读兴趣和学习能力有很大的差异。家庭、学校、班级的阅读氛围同样影响着儿童的阅读兴趣。作为少儿图书馆工作者，更应深刻认识到良好的阅读环境对培养儿童的阅读兴趣起着至关重要的作用。根据少儿的心理特点创设他们喜欢的阅读环境，让他们在一个良好的环境中充分享受阅读的乐趣，最大限度地满足他们的求知欲和进取心，是少儿图书馆读者服务工作的核心。
1、为少儿营造宽松、愉悦的人文环境
一个好的阅读环境是培养阅读兴趣的第一步。在家庭，当孩子可以开始阅读的时候，给他一个房间，房间内可以有一些玩具，更重要的是要有一个书架、一张书桌，一些可以激发孩子兴趣的书。在学校，校长和图书馆长应该想办法让学校图书馆成为学生们流连忘返的地方。
在班级，教师应当积极建立班级图书角，并努力在班级营造浓厚的阅读氛围，给学生安排足够的阅读时间。在少儿图书馆，我们要最大限度地开放馆藏资源，提供最人性化的服务，亲切地向小读者介绍适合他们阅读的图书，推荐最新书目，或者让他们向图书馆推荐他们喜欢的书目，再统一安排购买，最大限度地满足他们的阅读需要。馆员要主动和小读者交流读书心得，利用图书馆的博客让小读者跟贴发表评论；向小读者征集读后感，利用“红读”活动评选出优秀作文，并发给证书和奖品，把获奖作文集中展示在图书馆的宣传栏里。作为一个少儿图书馆工作者，和小读者一起讨论共同读过的一本书是一件非常快乐的事；给小读者带来最愉快的阅读感受，鼓励他们多读书[BF]，读好书，是少儿图书馆工作的宗旨。
2、为少儿创造整洁、明净、富有童趣的室内环境
①视觉方面。少儿的性格比较单纯，活泼好动。图书馆建筑外观可以采用颜色鲜亮、形状奇特的风格，这样能吸引少儿的注意力，激发他们的探索欲望。图书馆内部如低幼阅览室可以设置一些卡通动画人物形象，让儿童感到亲切温馨，感觉自己就像和童话故事里的主人公对话、游戏，很快就能融入故事的情境之中；书桌可以制作成水果、粮食、玩具等形状，让儿童根据自己的身高和爱好选择，椅子可以根据十二生肖的卡通形象进行设计，让儿童挑选就座，营造充满童趣的阅读氛围。
②听觉方面。少儿图书馆应给少儿读者提供一个安静的读书环境，同时要教育少儿不喧哗吵闹，保持宁静、幽雅的室内环境。告诉他们在挑选图书或翻阅图书时尽可能轻声，走动的时候不能影响其他读者阅读，培养他们从小遵守公共秩序的好习惯和关心他人的好品质，懂得处处为他人着想。
③嗅觉方面。少儿图书馆应保持馆内空气清新，要经常开窗，保持空气流通；要做好卫生保洁工作，定期消毒。特别是少儿抵抗力较差，在流感季节更应该注意室内卫生，加强打扫、消毒，创造一个整洁清新、充满书香的阅读环境。
④触觉方面。由于少儿读者的年龄层次跨度比较大，还有成人陪同，所以图书馆的设施要考虑到不同年龄层次的人对于设备的不同需求。比如卫生间的设置，幼儿与少年的洗手池高度要有所区分，让幼儿能够得着水龙头洗手，还要注意防滑。再如低幼阅览室的地板可以采用塑胶地板，保持洁净，让幼儿可以光着脚走路，方便他们行走或游戏。
三、帮少儿选择适宜阅读的图书
从根本上来说，阅读是一个非常个性化的事情。不同的儿童一定有不同的阅读需要，不同的阅读经历、家庭背景、兴趣爱好、性别都有不同的阅读需求。帮助儿童挑选合适的读物，给予正确引导，向儿童推荐适合他们阅读且能引起他们阅读兴趣的文学作品，是少儿图书馆工作者的职责。正如别林斯基所说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值、最适合自己所需要的读物。”阅读一本书，不论是在心理上还是在行为上，都会或多或少对儿童产生影响。所以指导儿童如何选择适合阅读的图书是必要的，也是重要的。我们要根据儿童的阅读能力和接受能力，尊重儿童的喜好和需求，因地制宜地开展工作，不能一味以自己的主观意志强加于儿童。
1、根据少儿的年龄特点推荐好书
不同时期的儿童对阅读的需求不同，对阅读的兴趣也不同。一、二年级的小学生心理还很稚嫩，智力还不健全，好动与好奇是他们的天性，这时，有趣的童话书更适合他们。而对于五、六年级的学生，不论是心理上还是智力上，都比一、二年级的小学生要成熟、稳定，他们更注重阅读带有感情色彩的书籍。低年级儿童适合阅读以图画为主或拼音版的图书，中年级学生适合阅读童话、寓言故事、成语故事等，高年级学生适合阅读科幻作品、探险故事等。因此，要针对他们不同年龄特点，推荐不同的书籍。即使是兴趣相同，他们对图书版本的选择也不相同。以我国四大古典名著为例，低年级学生适合阅读中文拼音本和
绘图本，四、五年级学生适合阅读插图本和缩写本，初中生适合阅读原著。
2、根据少儿的性别特点推荐好书
由于性别差异，孩子的阅读兴趣也存在很大的区别。一般来说，男孩比女孩更喜欢科学、发明、运动和冒险等方面的故事，如《少年科学画报》、《智慧少年》、《天文爱好者》、《科海故事博览》等杂志或者是《兵器小百科》、《海底两万里》、《福尔摩斯探案集》等知识类、探险类、科幻类书刊，这跟男孩子好奇心强、喜欢探险、喜欢逻辑推理、喜欢猎奇的心理是分不开的。女孩更喜欢与家庭生活有关的浪漫风格与温馨情调的作品，比如诗歌、散文、校园小说以及《少男少女》、《心灵鸡汤》、《泰戈尔诗选》、《现当代散文赏析》等书刊。
3、引导少儿有选择地读“流行”书
就像流行音乐一样，一定时期总有那时的流行歌曲，校园里也常常刮起阅读流行风，少儿在一段时间总有他们“热读”的图书。而各种热点书流行现象越来越多地跟正在热播的动画片、各种媒体热炒的书有关，比如漫画书《乌龙院》、《网球王子》、《名侦探柯南》、《黑猫警长》、《奥特曼》等常常是少儿热衷的读物，初中生也不例外，哈利波特全集、杨红樱系列、郭敬明和郭妮的校园小说、不同版本的四大古典名著、中小学生新课标必读丛书等也常常成为少儿抢先借阅的热门书。一般情况下，儿童好奇心强，喜欢阅读轻松、好玩，惊险、不用动脑筋的书，所以动漫、魔幻、校园小说是他们的首选。但也不能让少儿太沉迷于那种简单浅显的阅读，而要更多地引导深阅读，有选择、有针对性地阅读，不断拓宽少儿的阅读面。所以，在少儿借阅时，图书馆应多向他们推荐一些主题鲜明、寓意深刻的书，轻松与严肃相结合，他们才不会沉迷于肤浅的动漫世界。
4、向少儿推荐经典图书
自古以来，时间就是一位公正的评选家，它把没有永久价值的书都淘汰掉了，具有永久价值的书则代代相传。现在称为经典名著的书都是久经考验流传下来的，因此我们要重视挑选一些经典名著推荐给少儿读者。北京大学钱理群教授说：“要读名著，就是因为每一个民族、每一个时代精神的精华都凝聚于其中，人类最美好的创造都汇集于其中，人类精神文明的成果就是通过各类学科（不只是文学，还有其他人文科学、社会科学、自然科学）名著的阅读，而代代相传的。”也许有些人会认为经典就是一些特别厚重的书，其实，所谓的经典应该是那些既轻又重的作品。轻是指表达形式，要有趣味，读上去是轻松的，语言似乎很浅显；重是指内涵，要有意味，少儿读完了能有所收获，不是单纯的好玩，而这种意味一定是包含在趣味当中的，不是简单的说教。
图书馆可以选择一些优秀出版社出版的经典系列，例如中国少年儿童出版社的“世界儿童文学经典”系列，浙江少年儿童出版社的“世界少年文学经典文库”，少年儿童出版社的“双桅船”系列，新蕾出版社的“国际大奖小说”系列，河北少年儿童出版社的“安徒生获奖作品”系列等，选入其中的都是优秀的经典作品。相对于一些世界儿童文学经典来说，一些中国儿童文学作品也许还不能称之为经典，但因为文化背景熟悉，语言没有障碍，很多作品还是深受少儿喜爱的。如湖北少年儿童出版社出版的“百年百部”系列，是国内儿童文学创作的大检阅，选择的都是国内作家的代表作；再如春风文艺出版社的“小布老虎”系列，江苏少年儿童出版社不断推出的原创儿童文学精品，例如曹文轩的纯美小说系列，黄蓓佳的倾情小说系列，金波先生的“我喜欢你”等等，都是优秀作品，值得少儿阅读。
总之，每一个儿童因为阅历、家庭、个性的不同，可能会有不同的阅读取向，有的喜欢科技，有的喜欢历史，有的喜欢探险……随着儿童的成长，他们在阅读上表现出来的不同兴趣，往往意味着他们对自我的发现和塑造。高尔基曾说过：“每一本好书就像阶梯的一小级，每攀登一级，我就愈脱离动物走向人——走到更美好的生活的理想，到达对于生活的渴望。”所以，我们应当深入了解儿童的阅读心理，了解儿童的阅读兴趣，引导儿童正确的阅读方向，让阅读帮助少年儿童健康成长。
参考文献
1 钱理群.20世纪中国文学名著中学生导读本［M］.南宁:广西教育出版社,1998.
2 徐雁.阅读关乎人的“命运”［J］.图书馆杂志,2007(7).
3 常翠音.关于中小学生推荐书目的思考［J］.图书馆工作与研究,2006(1).
邓燕媚 女，龙海市图书馆，小学高级教师。
（收稿日期：2009-04-16。龚永年编发。）